Autobiographical Writing and Silent Reading (of Oneself): Critical Reflections and Personal Growth in Teacher-Training Courses at University

This article presents a pedagogical project developed within a university course in Social Pedagogy involving one hundred students of all genders. Participants were invited to write and read their own coming-of-age narratives (Bildungsroman), reflecting on formative experiences emerging from formal, non-formal, and informal learning contexts. The educational design combined three interconnected phases: autobiographical writing, individual silent reading aimed at fostering critical self-reflection, and dialogic shared reading focused on reciprocal feedback and collective meaning-making. The impact of the project was assessed through a structured questionnaire exploring dimensions of self-awareness, reflexivity, and professional identity development. Findings suggest that the integration of individual narrative work and collaborative dialogue promoted multidimensional learning processes, strengthening participants’ capacity to connect personal educational trajectories with future professional aspirations. The study highlights the pedagogical value of autobiographical and dialogic practices in supporting identity construction and reflective learning in higher education.

L’articolo presenta un progetto pedagogico sviluppato nell’ambito di un corso universitario di Pedagogia sociale che ha coinvolto un centinaio di studenti e studentesse. Le/i partecipanti sono stati invitati a scrivere e leggere i propri racconti di formazione (Bildungsroman), riflettendo sulle esperienze formative nei contesti di apprendimento formali, non formali e informali. Il percorso educativo si è articolato in tre fasi interconnesse: la scrittura autobiografica, la lettura individuale silenziosa finalizzata a promuove- re la riflessione critica su di sé, e la lettura dialogica condivisa, orientata allo scambio di feedback e alla costruzione collettiva di significati. L’impatto del progetto è stato valutato mediante un questionario strutturato, volto a esplorare consapevolezza di sé, riflessività e sviluppo dell’identità professionale. I risultati suggeriscono che l’integrazione tra lavoro narrativo individuale e dialogo collaborativo abbia favorito processi di apprendimento multidimensionali, rafforzando la capacità delle/dei partecipanti di mettere in relazione i propri percorsi formativi con le future aspirazioni professionali. Lo studio evidenzia il valore pedagogico delle pratiche autobiografiche e dialogiche nel sostenere la costruzione dell’identità e l’apprendimento riflessivo, nella formazione universitaria.